教学创新案例《人物描写一组——临死前的严监生》

一、教学创新类型：教材处理创新

二、教学创新点：引导学生有效阅读

教师的有效阅读、思考——教师的有效引导——学生的有效思考——师生、生生的有效互动——有效的课后阅读

三、分析与构想：

在中国的文学长河中，流传着许多经典名著，名著中栩栩如生的人物形象，熠熠生辉，吸引着越来越多的读者，“严监生”就是其中一个。为了激起孩子们阅读经典名著的兴趣，引导孩子们总结一些阅读名著的方式方法，做到会阅读，学会有效的阅读。我把这个学期学的第一篇课文调整为《临死前的严监生》，在教材的处理上考虑到了以下四点：

1、从暑假开始就布置孩子们阅读一本自己喜欢的名著，从孩子们写的读书笔记和读后感中，不难发现绝大部分的孩子不会独立阅读，在他们以往的阅读经验中缺乏有效阅读的方法。

2、这篇文章是严监生临死前的一幕，作者把他总不得断气的样子刻画的出神入化，弄清严监生临死前总不得断气的原因自然也成了学习的重点。这个不得断气的原因是存在着前因后果的，能引导学生抓住“两根指头”这个线索找到这个前因后果也就弄清了严监生总不得断气的原因。

3、作者又是怎样通过人物的动作、神态来体现人物的性格特点的呢？这就自然成了学习的难点。要突破这个难点，就要引导学生有效的思考，帮助学生梳理出文章当中的“三举”、“三答”、“三摇”，进一步体会严监生的性格成分。

4、千百年来，严监生因为临死前举着的两根手指头，一举成为中国文学史上的有名的吝啬鬼。一直以来，教参上也是这么分析的，老师也是这样教学生的。而严监生的行为究竟是吝啬还是与生俱来的节俭，或是其它的因素促成了他又吝啬有节俭的多重性格。这就需要我们孩子们到书中去寻找答案。这也是引导学生有效阅读的一个好时机。

四、教学目标：

1、认识“侄、痰、郎、监4个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中等词语。

2、正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态描写来刻画心理活动的人物描写方法。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

五、教学内容与步骤：

（一）出示一组描写人物的四字词语

外貌：

出水芙蓉 明眸皓齿 亭亭玉立 骨瘦如柴 大腹便便

语言：

巧舌如簧 语惊四座 妙语连珠 口若悬河 出言无忌

神态：

呆若木鸡 神采奕奕 惊慌失措 嬉皮笑脸 瞠目结舌

动作：

健步如飞 左顾右盼 挤眉弄眼 面面相觑 左顾右盼

心理：

心灰意懒 耿耿于怀 心乱如麻 心猿意马 忐忑不安

（二）出示句子，猜人物。

他总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。是儿子的声音！他大喊：“阿曼达！我的儿子！”

说完，她立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。

他喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。

（三）介绍人物背景

“监”字正音。

通过预习，大家知道了严监生是出自——《儒林外史》中的人物。

准确的说是《儒林外史》的第五、第六回中。

课件出示：

《儒林外史》是清代的作家吴敬梓花了近20年的时间创作的长篇讽刺小说。在这部小说里，作家用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。著名的人物有周进、范进、马二先生、严监生等。

谁知道什么是监生？（是对古代读书人的一种称号）相当于我们常说的举人、秀才之类的。

（四）体会严监生总不得断气的原因

1、请大家再读句子，严监生他怎么啦？

板书：临死前

你从哪里判断出他快要死了？板书：总不得断气

2、看得出，他病得很重，文章中用了一段文字来交代严监生的病情，请你找到相关的句子好好的读一读。

出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。

你能想到哪些词语来形容他的病情呢？

板书四字词语：

无可救药　　奄奄一息　　病入膏肓 气若游丝

生命垂危 危在旦息 行将就木

3、眼看就要死了，偏偏——总不得断气 ，请大家再读这句，看看这句话中有没有你感兴趣的问题 ——齐读

板书：伸着两根手指

4、那肯定是心里还有事未了，还有牵挂。请大家默读课文，把他的牵挂划下来。

板书：为了两茎灯草

出示：他是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。

请大家把这两句话来一遍，不难发现，这两句一句是原因，一句是结果，那就请你用上“因为……所以……”把这两句话连起来说一说吧。可以打乱句子顺序，但不能改变句子的意思。

5、此时此刻，严监生眼里、心里装着的，让他耿耿与怀的也只有这两茎灯草了，所以当赵氏挑掉一茎

板书：挑掉一茎 登时没了气

5、课文聊到这，你是怎么看严监生这个人的呢？

板书：吝啬 节俭

吝啬与节俭有什么不同呢？

6、你认为他吝啬也好，节俭也罢，我们都暂时保留自己的意见，先来看看他到底有没有钱。严监生这监生是用钱捐来的。他家中十分有钱，大家可以大胆的猜测他家的富裕程度。（学生猜测）

在《儒林外史》中写到，出示课件：

他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”

生齐读。

有人估计，严监生的银子加起来，一个挨一个地摆，能绕着他家那诺大的后山摆上万圈。用今天的话说，他可是个富翁、是个大款。

可就一个这么有钱的人，在临死前放心不下的不是——财产的分配问题，不是——妻儿的安顿问题，也不是——他死后安葬的问题，竟然是这样一个夜晚里灯盏里多点的一茎灯草。这个人呀，还真有点意思。

（五）体会严监生的三次举指头

1、我们得想办法把这个人的心思读懂了就好，可作者偏偏让他三天前就说不了话了，现在请同学们看到书上的插图，告诉老师，你的眼光停在哪里了？

停在手指头上——他举着两根手指头，心里在想什么？

停在严监生的眼光上——他看着哪里，心里又是怎么想的呢？

停在两茎灯草上——你在想什么，严监生和你想的一样吗？

停在周围的人身上——你看到了什么，你觉得严监生此时会想些什么？

停在严监生的穿着上——

停在严监生家的摆设上——

2、我们目之所及的地方作者也都看到了，并发现了严监生的一个经典动作，他把眼光停在——两根指头上。这两根指头就成了整篇文章的线索了。

为了这两茎灯草，让严监生举着两个手指头，总不得落气，这作者也真够会折腾人的。而且还不止一回，到底怎么折腾他的，请大家找出相关句子，放开声音读，并划出关键词来。

学生自由读。

书读好了，谁先来谈谈自己的高见呢？

相机板书：三举 三答 三摇

师生分角色读。

3、面对着面前这一群答非所问的人，严监生着急呀！他心里会想——

他担心呀！他心里会想——

他生气呀！他心里会想——

4、如果赵氏在这三举 、三答、 三摇之后，没猜出两根手指代表的这个谜底来，你猜猜严监生会怎样？（要求用一个完整的句子来表达严监生可能会有的动作、表情）

5、我们聊到现在，你对严监生这个人物又有了新的认识没有呢？

学生谈人物形象。

（六）人物形象质疑，延伸课外学习。

举着的这两根手指，让严监生变成了文学史上著名的吝啬鬼，可是我在看《儒林外史》时，却发现他一直哗哗的往外花银子。严监生的性格到底是吝啬，还是节俭，或是处于吝啬与节俭之中，或是他的性格当中还有别的成分呢？我们在今天的课堂上还很难分辨，这就需要各位同学在课后找到《儒林外史》的第五、第六回一探究竟，两周以后我们再来进行《严监生性格分析》。

六、教学收获与反思

我有在假期里通读下册教学教材的习惯，发现五年级下册语文多是节选文学名著，于是我把本册教材的教学重点确定在了“名著导读”。在假期中我布置学生认认真真阅读一本文学名著，推荐都阅读原著，我自己阅读了吴敬梓的《儒林外史》。在学生的读书笔记中，就发现了学生们的阅读只停留在好词好句好段的摘抄中，对于人物的性格分析很少涉及，即使有，也只是一个粗糙的、肤浅的认识。如何引导学生有效阅读，成了迫在眉睫需要解决的问题，通过《临死前的严监生》的教学，我初步形成了以下思考：

1、教师的有效阅读是学生有效阅读的有利保障。

严监生是文学史上著名的吝啬鬼之一，因为临死前举着的两根手指头而一举成名。这次，在假期的阅读中，我发现严监生的吝啬与他的家庭环境和当时的社会环境是密不可分的。他其实一直在往外哗哗地花银子，他的吝啬只对自己，对身边的人还显得非常大方。该花的就花，不该花的就不花，这是吝啬吗？而他对别人的每一次大方又是那么耿耿于怀，这在一些细节当中都有体现。对别人的大方又是为了当心要花更多的银子。思想的复杂性直接导致人物性格的多重性。因此，这个人是不适合简单的用吝啬来定位的。基于自己的思考,我也想引导我的学生能多角度的、全面严监生这个人物形象。

2、教师的有效引导是学生有效思考的前提。

教师在自己思考的基础上，又如何把自己的思想转变为有效的教学行为，做到引导学生有效思考呢？教师在课堂上说的每一句话都应该是有用的，围绕主题，我们要尽量给学生创造思考的空间，我们创造的空间有多大，学生的思考就会有多深。当师生的思想在思考中擦出火花的时候，师生互动、生生互动才会突显有效。

3、课中的有效阅读为课后的有效阅读奠定基础。

学好一篇文章不是我们最终的目的，本篇文章在本期的“名著导读”中只是个引子，旨在引导学生学会在阅读中发现问题，在师生互动和生生互动的阅读实践中从多个视角去思考问题，在课后的独立自主的个性化阅读中去寻找问题的答案，以求解决问题。所以我在本篇文章的教学中是没有给严监生的性格定位的，只给大家留了一个思考，让孩子们在课后的阅读中去寻找答案，而因为按排了《严监生性格分析》这个任务孩子们都必须认真阅读。

七、同行点评

1、教材挖掘教深，课堂结构严谨，环环相扣，引导得法，学生学得轻松，教学效果好。当严监生气得快要死掉时，老师要学生用一句话表达严监生当时的样子。学生表达有困难时，教师能及时给予恰到好处的点拨，说明教师对文本有较深的体悟。

2、在除却对课文背景知识的介绍及对标题的简单解析之外，本课的重点“临死前”得到空前的强调。学生的参与是隐性的，学生积极的思考是因为老师恰如其分而引人入胜的引导，以及必要时刻幽默的语言引导着全体学生的思绪。大部分的时间学生都处在思考的状态中，本来应该会显得优点沉闷，但老师的引导步步为营，一点点深入，让学生没有感觉到疲倦，反而轻松愉快。发展性评价方面则不得不佩服老师的机敏博学，很多评价我们听了都为之一动，更何况是学生本人？一堂好课的首要因素是教师本人，从今天的课能让人认识到这一点。

3、教师在教学之前，对文本有自己独特的认识，并且在教学中将自己的思考转化成有效的教学行为，教师运用幽默、风趣的语言引导学生一层一层递进思考，以聊天的形式扩张了学生的思维空间，学生在不知不觉中初步认识了人物形象，还留有余念到课后。课上完了，可师生对人物的深度思考，对文本的深度阅读还没有完，在名著的有效导读上教师是花了大功夫的，也是颇见成效的。

4、把课内外阅读结合起来提高学生阅读的有效性，老师的具体思考和做法都非常得当。如何及时的跟踪、评价课外的阅读，巩固、提升学生阅读思考的能力，让我们的阅读教学真正变得有效，这是我们每个语文老师都必须要思考的问题。

5、《临死前的严监生》一课是我们学校开出的第一堂“名著导读”课，教师在文本的把握上有较深的见解。更可贵的是教师能将自己的思考转化为教学行为，整堂课是充分体现了教师教学思想的。正因为对教材的处理上有独特的心得，所以在课堂的导读中才引导得游刃有余，得心应手。